Knjige za dobar početak: što kaže znanost o čitanju s djecom

Promocija pismenosti u pedijatrijskoj skrbi, na temelju najnovijih preporuka Američke akademije za pedijatriju, znanstveno je dokazana strategija koja potiče razvoj mozga, jača odnose roditelja i djece, smanjuje razvojne nejednakosti te poboljšava jezične i socijalne vještine kod najmlađih. Redovito čitanje počevši od rođenja ne donosi samo bolju školsku spremnost, već predstavlja ključnu prevenciju negativnih utjecaja stresa te nepovoljnog utjecaja siromaštva i socijalne nejednakosti, posebno kod djece iz osjetljivih skupina.

Piše: RZČ
Objavljeno: 10. 6. 2025.

Promocija pismenosti je temeljna intervencija u pedijatrijskoj primarnoj skrbi, potvrđena brojnim istraživanjima i jasnim brojkama. Američka akademija za pedijatriju (AAP) preporučuje da čitanje s djecom počinje od samog rođenja te se nastavlja barem do kraja vrtićkog razdoblja. Takva rutina potiče emocionalnu povezanost između roditelja i djece, stimulira razvoj mozga, razvija jezik, pismenost i socijalne vještine te osigurava dugoročne koristi za školsku spremnost i životnu uspješnost.

Najveći izazovi u obiteljima s manje resursa su nedostatak knjiga i vremenska ograničenja zbog ekonomskih pritisaka, a dodatnu prepreku predstavlja sve veća prisutnost ekrana i elektroničkih uređaja. Podaci iz “National Survey of Children’s Health” za razdoblje 2020.–2021. pokazuju da se samo 24% djece mlađe od pet godina iz obitelji čiji su prihodi ispod granice siromaštva svakodnevno čita, dok je taj udio u obiteljima s prihodima 400% ili više od granice siromaštva 54%. Višestruka MRI istraživanja, poput onih koje su proveli Hutton i suradnici (2015., 2017., 2020.), potvrđuju da okruženje bogato knjigama i redovito zajedničko čitanje pozitivno utječu na razvoj moždanih struktura i funkcija, jezičnih vještina te pažnje kod predškolske djece.

Program Reach Out and Read (ROR) provodi se u 6450 pedijatrijskih ordinacija i svake godine uključuje oko 4,6 milijuna djece, a njegove dobrobiti potvrđene su brojnim znanstvenim studijama. Pokazalo se da roditelji koji sudjeluju u ROR programu češće čitaju svojoj djeci, a djeca razvijaju bogatiji rječnik i napreduju u jezičnim vještinama – primjerice, istraživanja High i suradnika (2000.) i Mendelsohn i suradnika (2001.) jasno su utvrdila takve koristi. Posebno zanimljiv podatak dolazi iz studije Hart i Risley (1995.), koja je otkrila da čak 60% razlika u vokabularu kod djece do treće godine ovisi o količini i kvaliteti jezika kojem su bila izložena kod kuće prije predškole. Osim pozitivnih efekata za djecu, zajedničko čitanje kroz ovaj program pridonosi i boljem odnosu roditelja s djetetom, povećava roditeljsku empatiju i smanjuje stres, kako su pokazale studije Bus i Van Ijzendoorn (1992.), Canfield i suradnici (2020.) i Jimenez i suradnici (2019.).

Zaključak

Ključne preporuke uključuju ulaganje u dostupnost kvalitetnih, jezično i razvojno primjerenih te kulturno raznolikih knjiga za svu djecu, s posebnim naglaskom na one iz socijalno ugroženih obitelji, te ograničavanje elektroničkog sadržaja. Nužno je podržati roditelje kroz inkluzivne i interaktivne pristupe. Financijska održivost i podrška takvim programima prepoznate su i na razini sustava, uz očiti poziv za trajna ulaganja u istraživanja i inovativne partnerske modele koji osiguravaju da svako dijete ima priliku za kvalitetan razvoj od najranije dobi.

Izvori

Klass P, Miller-Fitzwater A, High PC, et al; AmericanAcademy of Pediatrics, Council on Early Childhood. LiteracyPromotion: An Essential Component of Primary Care PediatricPractice: Policy Statement.Pediatrics. 2024;154(6):e2024069090

Izvori iz teksta:

Data Research Center for Child and Adolescent Health. 2020/21 National Survey of Children’s Health.
Hart B, Risley TR. Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Paul Brookes Publishing Company; 1995.
High PC, LaGasse L, Becker S, Ahlgren I, Gardner A. Literacy promotion in primary care pediatrics: can we make a difference? Pediatrics. 2000;105(Suppl 3):927–934.
Mendelsohn AL, Mogilner LN, Dreyer BP, et al. The impact of a clinic-based literacy intervention on language development in inner-city preschool children. Pediatrics. 2001;107(1):130–134.
Hutton JS, Dudley J, Horowitz-Kraus T, DeWitt T, Holland SK. Associations between home literacy environment, brain white matter integrity and cognitive abilities in preschool-age children. Acta Paediatr. 2020;109(7):1376–1386.
Hutton J, Horowitz-Kraus T, Mendelsohn A, DeWitt T, Holland S; C-MIND Authorship Consortium. Home reading environment and brain activation in preschool children listening to stories. Pediatrics. 2015;136(3):466–478.
Hutton JS, Phelan K, Horowitz-Kraus T, et al. Shared reading quality and brain activation during story listening in preschool-age children. J Pediatr. 2017;191:204–211.e1.
Hutton JS, Phelan K, Horowitz-Kraus T, et al. Story time turbocharger? Child engagement during shared reading and cerebellar activation and connectivity in preschool-age children listening to stories. PLoS One. 2017;12(5):e0177398.
Bus AG, Van Ijzendoorn MH. Patterns of attachment in frequently and infrequently reading mother-child dyads. J Gen Psychol. 1992;153(4):395–403.
Canfield CF, Miller EB, Shaw DS, Morris P, Alonso A, Mendelsohn AL. Beyond language: impacts of shared reading on parenting stress and early parent-child relational health. Dev Psychol. 2020;56(7):1305–1315.
Jimenez ME, Mendelsohn AL, Lin Y, Shelton P, Reichman N. Early shared reading is associated with less harsh parenting. J Dev Behav Pediatr. 2019;40(7):530–537.